• 

 

Четвертое заседание родительского клуба

«Готовность ребёнка к обучению в школе»

 

            Готовность обусловлена созреванием организма ребенка, в частности его нервной системы, физическим развитием, степенью сформированности личности, уровнем развития психических процессов, тем, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, необходимыми для успешного обучения в начальных классах и адаптации к новым условиям жизни и деятельности.

         В качестве основополагающих аспектов готовности ребенка к обучению в школе выделяются:

• Состояние физического и психического здоровья;
• Уровень морфологической зрелости организма;
• Уровень развития познавательной деятельности и речи;
• Стремление занять более значимую социальную позицию;
• Сформированность произвольности поведения;
• Внеситуативное общение с  взрослыми и сверстниками.

 Физическая готовность

Под физической готовностью понимается важнейшая комплексная характеристика личности ребенка старшего дошкольного возраста, облегчающая процесс адаптации первоклассника к школе и являющаяся залогом его успешного обучения.

Физическая готовность к школе включает в себя:

• Положительные показатели состояния здоровья;
• Гармоничное физическое развитие;
• Развитие функциональных систем соответственно возрасту;
• Высокий уровень самообслуживания и овладения культурно-гигиеническими навыками.

Психологическая готовность

  Психологическая готовность к школе включает в себя следующие компоненты:

• Интеллектуальную готовность;
• Личностную готовность ребенка к школе;
• Социально-психологическую готовность;
• Эмоционально-волевую готовность.

 Интеллектуальная готовность к школе предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний.

Развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает;

• Дифференцированное восприятие;
• Аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
• Рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
• Логическое запоминание;
• Интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
• Овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов.

 

Под личностной и социально-психологической готовностью  понимают сформированность новой социальной позиции («внутренняя позиция школьника»); формирование группы нравственных качеств, необходимых для учения, произвольности поведения, качеств общения со сверстниками и взрослыми.

Для успешного овладения учебной деятельностью выделяют следующие параметры:

• Умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
• Умение ориентироваться на заданную систему требований;
• Умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
• Умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Для развития произвольности у ребенка следует выполнять ряд условий:

• Сочетать индивидуальные и коллективные формы деятельности;
• Учитывать возрастные особенности ребенка;
• Использовать игры с правилами.

Важным  компонентом готовности является мотивационный компонент, в структуре которого две группы мотивов:

• Связанные с потребностью в общении;
• Связанные с потребностями в интеллектуальной активности.

 

Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, преодолевать препятствия. У него формируется произвольность психических процессов.

Недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы затрудняет обучение ребенка в школе, вызывает ряд трудностей, проявляющихся в импульсивных формах поведения, неадекватной реакции на трудности в учении, неумении трудиться, слушать и понимать учителя.

Итак, готовность к обучению в школе формируется у ребенка на протяжении всего дошкольного детства и является комплексным структурным образованием, включающим физическую, интеллектуальную, личностную, социально-психологическую, эмоционально-волевую и специальную готовность.